“Science Is (not) My Thing”: the Construction of Differentiated Relationships to Science Amongst Working-class Children ; « Les sciences, c’est (pas) mon truc » : la construction de rapports différenciés aux sciences chez les enfants de milieux populaires

International audience Possibility for young people to develop scientific aspirations is unequally socially distributed.Gender, class and ethnicity are sources of social inequalities that keep some children awayfrom science.Education plays a role in these differences regarding access to science. Stereotypedrepresentations conveyed by hidden curriculums, differentiated socializations and never explained gaps betweens some families dispositions and what the school form wants: all of this contributes to alienate a lot of students from science. Girls from all social backgrounds are concerned, and their disadvantages cumulate in theworking-classes, but working-class boys are the most penalized throughout their education,especially in science.In order to fill these gaps et make scientific identification easier, models of science would haveto be diversified, in order to change children’s and adults’ representations. ; Sommes nous tous égaux devant les sciences ? Pour l’idéal scolaire républicain né des lois Jules Ferry, les disciplines scientifiques étaient moins discriminantes socialement que les humanités, et la valorisation des sciences accompagnait la démocratisation scolaire (Albertini, 2006). Aujourd’hui, c’est pourtant le constat inverse qui s’impose : les filières et professions scientifiques sont fortement inégalitaires dans leur recrutement. L’inégalité est double, à la fois liée au genre et au milieu socio-économique. D’une part, les filles sont sous-représentées en sciences dans les filières générales dès la seconde, et l’écart s’accentue au fil des étapes scolaires ; d’autre part, les écarts de performance liés au milieu socio-économique des élèves sont plus importants en mathématiques et en sciences que pour la compréhension de l’écrit (OCDE, 2013a, p. 186‐187), et la France est particulièrement inéquitable à cet égard, puisque l’intensité de la relation entre la performance en sciences et le milieu socio-économique y est bien supérieure à la moyenne de l'OCDE (OCDE, ...