De la démocratisation à la méritocratie à l’université, l’influence de la loi ORE sur les pratiques pédagogiques et les représentations dans l’enseignement supérieur

International audience ; Depuis la loi ORE, les formations universitaires ont la possibilité de limiter leurs capacités d’accueil. L’augmentation des effectifs étudiants, les difficultés d’encadrement et d’accueil dans les locaux universitaires peuvent contraindre certaines équipes pédagogiques à limiter le nombre d’étudiants en première année. Les enseignants des département réunis en commissions d’examen des vœux vont alors classer les candidats. Dès lors, on peut affirmer que l’entrée dans l’enseignement supérieur devient sélective et de nombreux chercheurs actent l’instauration avec la loi ORE et Parcoursup de la sélection à l’entrée à l’université (Chauvel et Hugrée, 2019 ; Pasquali, 2021 ; Hugrée et Poullaouec, 2022). Parallèlement, des financements ont été attribués aux universités qui proposaient des dispositifs d’accompagnement aux étudiants dont les capacités de réussite semblent moins assurées au moment de leur candidature sur Parcoursup. Les candidats reçoivent la réponse : « oui-si » via Parcoursup et s’engagent à participer aux dispositifs d’aide à la réussite : modules complémentaires de méthodologie, cours de soutien disciplinaires, tutorats, réalisation de la licence en trois ans au lieu de deux etc. A la rentrée 2019, 9,3% des néo-bachelier.e.s inscrit.e.s en licence suivent un parcours aménagé (SIES, 2021), soit une augmentation de 3,7 points par rapport à l’année précédente.Quand bien même les propositions « oui-si » sont en augmentation, la proportion d’étudiant.e.s accueilli.e.s dans ces parcours aménagés reste marginale et ne permet pas d’affirmer que ces aménagements oui-si garantissent une égalité des chances pour les candidat.e.s à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Par contre, la mise en place de tels dispositifs interroge la manière d’envisager la sélection et la réussite des étudiants en premier cycle universitaire. Ici, la « réussite » de ces dispositifs n’est pas interrogée, même si nous savons par ailleurs que leur effet global sur la présence aux examens et la moindre ...