Librarians and Basic Education Teachers in the Context of 'Digital Literacy'.

The paper looks critically at the notion of 'digital literacy'. Literacy is not a static notion. Literacy requirements change across time and places. Nowadays ICTs have introduced radical changes in the way of producing and disseminating texts. However, they did not change the conceptual nature of the literacy process. The relationship between elementary school and the introduction of new technologies is explored, leading to the conclusion that it is too risky to bent on computers only to improve literacy results. Even in the most developed countries they are underused. Suggestion is made on the particular role that librarians can play to make a more effective use of ICTs in educational contexts, as librarians have already adopted these technologies as a common and effective tool while teachers are reluctant to use them. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo analiza en un tono crítico el concepto de 'allabetización digital' La affabetización no es un concepto estático. Los requisitos de Ia alfabetizaciôn cambian segün el momento y el lugar. En la actualidad, las TIC intro ducen cambios radicales en el modo de producir y distribuir los textos. No obstante, no han cambiado la naturaleza conceptual del proceso de allabetización. Se estudia la relación entre la educación básica y la intro ducción de nuevas tecnologías, llegando a la conclusión de que es demasiado arriesgado confiar sólo en los ordenadores para mejorar los resultados de Ia alfabet- ización. Incluso en los países más desarrollados están infrautilizados. Se realizan propuestas sobre el papel concreto que deben desempeñar los bibliotecarios para que las TIC se utilicen con mayor eficacia en los contextos educativos. Los bibliotecarios ya han adoptado estas tecnologías como una herramienta habitual y eficaz, mientras que los profesores se resisten a utilizarlas. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Cet article examine d'un œil critique la notion "d'alphabétisme numérique". L'alphabétisme n'est pas une notion statique. Les exigences en matière d'alphabétisme changent en fonction du temps et du lieu. À l'heure actuelle, les technologies de l'information et de la communication ont introduit des changements radicaux dans la façon de produire et de diffuser les textes. Cependant, elles n'ont pas changé la nature conceptuelle du processus d'alphabétisation. La relation entre l'école élémentaire et l'introduction de nouvelles technologies est étudiée, ce qui mène a conclure qu'il est trop risque de s'appuyer uniquement sur les ordinateurs pour améliorer les résultats en matière d'alphabétisation, car ils sont insuffisamment utilisés, même dans les pays les plus développés. Des suggestions sont faites sur le rôle particulier que les bibliothé- caires peuvent jouer pour mieux utiliser ces technologies dans des contextes éducatifs, dans la mesure où les bibliothécaires ont déjà com munément adopté ces technologies comme un outil efficace, alors que les professeurs rechignent encore à les utiliser. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In diesem Artikel geht es um eine kritische Betrachtung des Konzepts der 'digitalen Lesefãhigkeiten'. Die Lesefãhigkeit ist nãmlich kein statischer Zustand. Die Anforderungen an die Lesefãhigkeit ãndem sich vielmehr mit der Zeit und dem Ort. In unserer Zeit haben die lCTs radikale Verän- derungen im Hinblick auf die Erstel- lung und Verbreitung von Texten mit sich gebracht. Dabei haben sie jedoch die konzeptuelle Art des Prozesses zur Erlangung der Lesefãahigkeit in keiner Weise beeinflusst. Ergründet wird zudem die Bezie- hung zwischen der Grundschule und der Einführung neuer Technologien. Daraus ergibt sich die Schiussfolgerung, dass es zu riskant ist, sich bei der Verbesserung der Lese- fähigkeiten ausschlielßlich auf den Computer zu verlassen. Selbst in hoch entwickelten Ländern gelangen diese nicht in nicht allzu großem Umfang zum Einsatz. Dabei werden auch Vorschläge zu der besonderen Rolle unterbreitet, die die Bibliothekare im Erziehungskontext zur effektiveren Verwendung der ICTs spielen können. Schließlich ist es so, dass die Bibliothekare diese Technologien bereits jetzt als allgemeines und effektives Werkzeug verwenden, während sich die Lehrer hier eher zögernd verhalten. [ABSTRACT FROM AUTHOR]